UNIDAD 2: LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL

CLASE 1. Introducción del tema mediante un esquema general (90% teoría y 10% vídeo ilustrativo). 

Empecemos con una pequeña introducción:

CONTENIDOS, COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aquí encontramos los Contenidos, las Competencias, los Objetivos y los Criterios de Evaluación para el alumnado de 3º de Educación Secundaria Obligatoria en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, arreglo al currículo de la LOMCE para esta asignatura.

DEDICACIÓN: 5 Sesiones de 50 minutos + 1 Salida de campo

CONTENIDOS

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

COMPETENCIAS

• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.

OBJETIVOS

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

UNIDAD DIDÁCTICA

SISTEMAS Y SECTORES ECONÓMICOS. ESPACIOS GEOGRÁFICOS SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA. LOS TRES SECTORES.

1.- LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL: EVOLUCIÓN Y TIPOS DE INDUSTRIAL

• La producción artesanal
• La aparición de la industria moderna
• Tipos de industria

2.- LAS MATERIAS PRIMAS

• La importancia de las materias primas
• Las materias primas de origen agraria y forestal
• Las materias primas de origen mineral

3.- LAS FUENTES DE ENERGÍA

• La utilización y el consumo de las fuentes de energéticas
• La evolución de la demanda energética
• Las nuevas fuentes de energía

4.- LOS PAISAJES INDUSTRIALES

• Los factores de localización industrial
• Los paisajes industriales
• Paisajes industriales viejos y nuevos

1.- LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL: EVOLUCIÓN Y TIPOS DE INDUSTRIA

• La producción artesanal
• La aparición de la industria moderna
• Tipos de industria

CLASE 2. La actividad industrial: elaboración de un eje cronológico haciendo uso de la participación del alumnado a partir de los conocimientos suministrados en la clase teórica de introducción. (Clase práctica).

ACTIVIDAD

Eje Cronológico de la Revolución Industrial

EJE CRONOLÓGICO VIRTUAL

2.- LAS MATERIAS PRIMAS

• La importancia de las materias primas
• Las materias primas de origen agraria y forestal
• Las materias primas de origen mineral

CLASE 3. Las materias primas: clasificación de las materias primas según su origen (vegetal, animal y mineral) mediante juego de cartas, investigación de los productos derivados de dichas materias y sus posibles aplicaciones en la actualidad. (Participación y proceso de investigación)

CLASE 4. Salida de campo: visita a la dehesa extremeña y charla sobre las utilidades del corcho como materia prima.

ACTIVIDAD

Salida a la Dehesa Extremeña

3.- LAS FUENTES DE ENERGÍA

• La utilización y el consumo de las fuentes de energéticas
• La evolución de la demanda energética
• Las nuevas fuentes de energía

CLASE 5. Las fuentes de energía: actividad multidisciplinar en colaboración con la clase de Tecnología; consistiría en el montaje de un pequeño artilugio para observar cómo, a partir de una energía renovable (energía solar) se transforma en energía eléctrica aprovechable para otros usos. (participación fomentando el trabajo en grupo).

4.- LOS PAISAJES INDUSTRIALES

• Los factores de localización industrial
• Los paisajes industriales
• Paisajes industriales viejos y nuevos.

CLASE 6. Los paisajes industriales: realización de un mapa interactivo donde se muestren los distintos paisajes industriales distribuidos por toda la geografía española; actividad guiada por el profesor.

ACTIVIDAD

Los paisajes industriales de España:

ACTIVIDAD

Mapa que crearían los alumnos con ayuda guiada del profesor:

MAPA VIRTUAL

5.- EVALUACIÓN DE LA VIABILIDAD

VIABILIDAD DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA

Teniendo en cuenta que el diseño del currículum está adaptado esencialmente a las tradicionales clases magistrales, cabe preguntarnos por la viabilidad de nuestra propuesta. Su viabilidad y puesta en marcha va a depender de una serie de factores que vamos a comentar brevemente.

• La adaptación al currículum. Desde este punto de vista, el nuevo enfoque que proponemos es viable porque se relaciona directamente con los contenidos que aparecen en la LOMCE Al estar éstos diseñados principalmente para el formato de clase magistral, puede dar la sensación de que con nuestra propuesta no se cubren totalmente. Sin embargo hay que pensar que se trata de actividades que pueden dar lugar a reflexiones o debates sobre otros aspectos del tema, por lo que con ellas se pueden llegar a desarrollar todos los contenidos.

• El tiempo. La unidad didáctica que vamos a impartir ha sido programada para 6 sesiones de trabajo (5 sesiones de 50 minutos y una salida de campo de una jornada entera de duración). La primera sesión de todas estaría dedicada a enseñar los contenidos esenciales del tema a través de una clase magistral, por lo que al desarrollarse con la metodología tradicional, no ofrece ningún problema de viabilidad. En cuanto al resto de las clases, programadas desde la perspectiva del enfoque innovador, tampoco presentan problemas de viabilidad en cuanto a tiempo se refiere, ya que son fácilmente ajustables a los 50 minutos de cada clase. Podríamos encontrar algún problema, en lo que al tiempo se refiere, en la salida de campo y en la actividad compartida con la asignatura de tecnología. La salida de campo podría suponer un problema si no se organiza con suficiente tiempo de antelación o si interfiere con el normal desarrollo de otra asignatura (por ejemplo, si estuviera programado un examen o una clase importante para ese mismo día). La actividad interdisciplinar dependería también del horario de la asignatura de tecnología y su adecuación al de geografía (por ejemplo, sería muy productivo que coincidieran seguidas las dos asignaturas algún día de la semana). Estos problemas se podrían solucionar con una buena planificación del tiempo desde el comienzo de la asignatura.

• Los recursos disponibles. Para que la propuesta sea viable se necesitan una serie de recursos materiales. Principalmente, necesitaríamos un proyector y ordenadores en el aula para llevar a cabo las actividades del eje cronológico, la investigación de las materias primas y el mapa interactivo. También, para la actividad interdisciplinar con la clase de tecnología, necesitaríamos un taller con herramientas para llevarla a cabo. Éstas son condiciones indispensables, por lo que su viabilidad va a depender siempre de los recursos disponibles en cada centro.